“不分学科”培养小学全科教师

发表日期:2017-03-06     (浏览次数:106)

在人们越来越重视孩子的学前教育、小学教育的背景下,如何培养教师队伍,让学生的素质适应社会发展?在中央全面放开二孩政策的情况下,小学教师和幼儿教师的培养如何提质提速,满足社会需求?昨日,全国政协委员、重庆第二师范学院院长杜惠平接受了本报记者专访。

【幼儿师资培养】

幼儿师资培训成办学突破口

重庆商报:据了解,重庆第二师范学院近年选择将幼儿师资培训作为突破口,为什么会这么做?

杜惠平:这是学院从成人本科到普通本科的一次脱胎换骨的转型。重庆的师范资源相对富集,其他高校师范专业也在相继转型,为此,学院围绕师范还是非师范的办学定位进行了长期而艰难的探索。从2007年开始,我们先后到全国12个省市考察,到我市的区县调研,邀请华中科技大学专家进行论证,最终确定改制为综合性应用型普通本科院校。

结合重庆教育学院(重庆第二师范学院前身)的特色和定位,我们选择主攻学前教育,尤其是幼儿师资本科教育。数据显示,近年来,重庆幼儿教育师资缺口很大,而农村在岗幼儿园教师大多还没有从业资格。所以我们选择学前教育中的幼儿教育为突破口,将其打造成为我们学院的核心竞争力。

要避免幼教小学化倾向

重庆商报:您认为目前重庆的幼儿教师培养有哪些不足,我们需要什么样的幼儿教师?

杜惠平:从重庆幼儿师资培养来看,存在两方面不足,一是各高校幼儿师资培养规模不够;二是培养理念存在问题。为此,我们要做幼儿教育这篇文章,重点从五个方面入手。

一是幼儿园老师培养,不仅是常规教育的唱唱跳跳,还包括幼儿保育、心理辅导等知识和技能培训,解决目前幼儿教育小学化倾向的问题;二是我们在全国率先制定并出版了《幼儿教育本科学生能力标准》,保证学生在将来的工作中能够掌握幼儿成长规律,运用科学的幼儿教育方式;三是建立院园联盟,确保学生一周有1/3的时间参加基层幼儿园教学活动,目前20多个一级幼儿园加入联盟;四是实验实训室建设,通过互联网将幼儿园情况实时传输到实训室,学生不出校门也能感受到幼儿园实景教学;五是在幼儿教育招生时,将通过面试这种方式,吸纳一批真正有意向从事幼儿教育的人才。面试内容包括综合素质(唱歌、跳舞)、美术体育功底、身体协调性要好、心态要阳光、要有爱心等。

提高幼教男生录取比例

重庆商报:您刚才提到将全方位培养幼儿师资,而目前很多家长反映,女幼教太多,教出来的孩子存在“女性化倾向”,您如何看待这一问题?

杜惠平:现实的确存在幼儿教师男女比例失调的问题。目前,幼儿教师中男生凤毛麟角,一定程度上让孩子存在“女性化倾向”。我们每年培养的幼师中,男生只占很少比例,可以说在幼教、小教老师中,男教师都很抢手。

我认为幼儿教育中有30%的男老师就比较理想。我们希望通过面试发现有意向、有潜质的男生,在政策范围内,可以降低录取分数,以弥补师资队伍中男性幼儿教师的不足。

【小学教师培养】

小学教师是一种综合性职业

重庆商报:现在有一种现象,幼儿、小学教育成人化,对教师的专业化要求越来越高,您怎么看?

杜惠平:小学教师是一种综合性职业,责任是激活学生的主体性,教给学生关于世界整体性而非学科性的知识,对学生进行全面性而非割裂性的评价。这就要求教师不但“语数外通吃、音体舞美全扛”,还要有护理等知识。因此,对小学全科教师培养应该采取“不分学科”的小学师资培养模式。

同时,有人提出将学前教育纳入义务教育范围,我是不赞同的。3岁前的孩子,父母是最重要的教育者。将学前教育纳入义务教育,还必须考虑到义务教育的普及性、强制性。如果要普及,就意味着教学标准、课程标准等方面的相对统一。对于具有很大可塑性的学龄前儿童,这种整齐划一的要求,是否会产生扼杀孩子天性和个性的负面作用,或许值得斟酌。事实上,学龄前儿童是否进入幼儿园学习,完全可以因人而异,有条件的家庭可以晚些入学,多一些父母的陪伴呵护,对孩子的成长或许更有利。

完善评价考核培养“品行之师”

重庆商报:近年来,出现不少教师与“品行之师”要求相悖的个案,对教师的负面评价不绝于耳。您怎么看?

杜惠平:部分教师的师德状况令人担忧,具体表现为理想信念缺失、对学生成长漠不关心、职业道德失范等。至于如何让教师真正做到“学为人师,行为世范”?首先要完善评价考核体系,提升评价考核的多元性,让更多教师心中有“爱”。结合社会主义核心价值观的培育和践行,进一步改进完善对教师的评价考核体系,把教师的师德师风规范、教书育人准则纳入评价考核体系。同时,完善利益保障体系,提升利益保障的全面性,让更多教师心中有“望”。希望出台面向各个阶段教师、面向农村偏远地区教师,涉及教师工资待遇、编制、周转房、职称评聘、发展空间、价值实现等各方面的政策措施,用政策、用待遇等留住更多高素质人才。

更重要的是要完善教育监督体系,提升教育监督的实效性,让更多教师心中有“责”。要稳步推进教育督导体系改革,增强政府教育督导的公正性、独立性、权威性,探索委托第三方专业机构或组织开展评价督导制度,相关评价督导结果作为师德师风考核的依据之一。